高校思想政治理论课理论教学研究 本文关键词：政治理论，教学研究，理论，思想，高校
高校思想政治理论课理论教学研究 本文简介：摘要:高校思想政治理论课课程定位应是政治性、思想性、理论性，这样的课程定位决定高校思想政治理论课需要将理论教学和实践教学相结合。以《思想道德修养与法律基础》为例，通过分析教材性质和内容，学生心理特点，课程认知及教学环境，教师教学目的、教师实际及教学效果，来阐明需要将理论教学和实践教学协同寓于《思想道
高校思想政治理论课理论教学研究 本文内容：
摘要:高校思想政治理论课课程定位应是政治性、思想性、理论性，这样的课程定位决定高校思想政治理论课需要将理论教学和实践教学相结合。以《思想道德修养与法律基础》为例，通过分析教材性质和内容，学生心理特点，课程认知及教学环境，教师教学目的、教师实际及教学效果，来阐明需要将理论教学和实践教学协同寓于《思想道德修养与法律基础》课程中，才能使思政课发挥真正作用。
关键词:高校思想政治理论课;理论教学;实践教学;协同发展
高校思想政治理论课课程定位应是政治性、思想性、理论性。政治性:借助教材、教师、课堂，把国家政策方针执政党执政理念等“灌输”给学生，使学生形成符合社会要求的价值观念。思想性:人才的教育一定是德才兼备，缺乏德育和思想的引导，任何专业的教育都是失败的，所以需要有思想的魅力渗透其中。理论性:高校思想政治理论课讲授需要提升到理论水平，形成理论观点和构建理论体系，讲出学术水平〔1〕。课程定位决定教学方式，即需要将理论教学和实践教学相结合，理论的魅力来源于实践，理论的学习是为了更好地实践。
1高校思想政治理论课理论教学和实践教学的相互关系
高校思想政治理论课理论教学是党和国家的基本理论、基本路线、基本方略教育。《思想道德修养与法律基础》课针对学生实际，旨在使学生在思想认知、道德修养以及法治思维等方面有所提升;使学生能够运用马克思主义立场观点思考分析解决问题，是《马克思主义基本原理概论》课需要明确的。《中国近现代史纲要》课讲述国家历史，从而深刻领会到为什么选择中国共产党和社会主义中国;《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课就是要坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴。高校思想政治理论课理论教学主要是围绕这四门课程展开的。高校思想政治理论课实践教学就是强调在理论学习的基础上，通过学生动脑思考、动手操作、感官体验等方式，来进一步去验证或者应用理论的教学模式。高校思想政治理论课实践教学应具有理论是前提、教师是引导、学生是主体的特征，实践的前提一定需要理论支撑，否则会出现实践了以后都不知道为什么实践的情况;实践也不是盲目地进行，需要教师提前根据实践内容实践对象做好安排引导;实践必须要以学生为主体，让学生自己去检验理论正确与否〔2〕。实践教学与理论教学的内在统一。首先，实践教学是理论教学的外在表现。思想政治理论课理论偏多会导致学生感到教学内容沉闷，需要通过实践的方式验证或应用理论，来深化对理论的理解。其次，理论教学是实践教学的基础前提。如果没有理论教学作为前提，实践教学就是毫无意义的体力劳动。第三，实践教学和理论教学统一于思想政治教育中。理论教学和实践教学都是教学方式，最终目的都要归结到思想政治教育中，只有将两者相结合，才能发挥思政课真正作用。
2《思想道德修养与法律基础》课需要将理论教学和实践教学结合
2．1分析教材
《思想道德修养与法律基础》课包括绪论和六章的内容，以人生价值—理想信念—精神状态—价值导向—道德觉悟—法治素养为基本线索逐次展开的。采用什么样的方式使学生理解人生价值在于贡献而不是索取;理想信念是人生的导航;爱国主义是每个人应有的精神状态;社会主义核心价值观生命力在于践行;在不同领域遵守道德的重要性以及该有什么样的法治思维来思考、分析、解决问题等，面对这些貌似简单但需要深入理解的观点，教学方式绝不仅仅是单一的理论教学，需要多种方式和手段的配合，将理论教学和实践教学相结合帮助学生从知识认同、情感体验到行为实践。
2．2分析学生
首先，分析学生的心理特点。大一学生一般是成年人，但由于年纪轻，社会经验不足等，虽对一些事件加工得出结论来指导自己的行为，但这个结论是否正确，他们自身是没有一定的分析能力，这就需要教师转变传统灌输教学，最好能参与到实际情景当中，帮助学生疏理负面情绪，产生积极的心理情绪〔3〕。其次，分析学生对公共课程的认知。《思想道德修养与法律基础》课程是在全校开设的大一学生第一学期都必须要学习的通识教育课程，大班上课，部分学生只为拿到学分，上课有玩手机、睡觉等情况。为了激发学生学习兴趣同时让学生感受到该课程的价值，需要将理论教学和实践课教学相结合。最后，分析学生上课教学环境。一般《思想道德修养与法律基础》上课班级人数多达上百人，在这样的教学环境下，学生很容易出现走神的情况，只有采用多种教学方式，才能尽最大可能吸引学生的注意力。
2．3分析教师
首先，从达成的教学目的来看，《思想道德修养与法律基础》教学目的绝不仅仅是解决是什么的问题，更重要是解决为什么、怎么样的问题，以培养学生正确的思维方式以及解决问题的能力。所以从教师要达成的教学目的来看理论教学要解决的是“是什么”的问题，而实践教学就需要解决“为什么”“怎么样”的问题。其次，从教师自身实际来看，一个教师要承担整个学期将近几百人的教学任务，如果只是通过理论教学，教师个人的身体是不能承受的。所以理论教学和实践教学的结合，既有利于转变单一教学方式同时解决教师自身面临的实际问题。最后，从教学效果来看，灌输式的理论教学所产生的实际效果远远低于学生参与式的实践教学的效果，需要将二者相结合，发挥理论的魅力增强实践的效果。
3理论教学和实践教学协同寓于《思想道德修养与法律基础》课程中
3．1课内注重理论教学同时辅助实践教学
在课堂内做到理论教学为主同时辅助于实践教学，就是强调系统讲授理论依旧是课堂的主阵地，但是不能就理论讲理论或者是把理论照抄照搬照念，需要深入挖掘理论，下力气学懂弄通理论，结合社会实际、学生实际，来给学生阐述〔4〕。比如在《思想道德修养与法律基础》课程中第四章主题是践行社会主义核心价值观，社会主义核心价值观的生命力绝不是要大学生死记硬背，而是需要学生真正理解12个词分别代表的含义。所以教师在讲授这一章时，一定要在12个词上下功夫，让学生对这些要求有更饱满更全面的认识。在课堂中与理论教学相辅相成进行的实践教学，主要有启发式实践、参与式实践、案例式实践，与“理论灌输法”相辅相成使用，进而提高思想政治理论课的实效性。比如在《思想道德修养与法律基础》课程中第一章内容是人生青春之问，其中有一个重要观点就是要学生明白人的本质到底是什么，这个时候就不能完全的就理论讲理论了，需要通过案例分析(狼孩的案例、鲁滨逊的案例)来说明。把理论教学和实践教学紧密结合起来，万不可出现两种极端，只重视理论教学而忽略实际的倾向或者只是为了课堂热闹、迎合学生而忽视理论的作用。
3．2课外加强实践教学同时依托理论教学
实践教学根据场所的不同，可分为课内、校内、校外实践教学，比如案例分析、影视观看、校园采访、学生社团、参观红色基地、参加志愿活动等形式。实践的方式多种多样，但是实践的内容不是随意性的，教师在设计实践内容一定要依托所讲授的理论，实践内容和讲授理论毫不相干，从教师角度讲达不到教学目的，从学生角度讲漫无目的的实践不仅是浪费时间更会误解对实践教学的理解〔5〕。一方面实践教学是以实践的形式将理论教学的知识表现出来，在实践过程中将知识融会贯通。如《思想道德修养与法律基础》中关于第五章明大德守公德严私德，在公共领域中的社会公德，学生在校内食堂、操场、马路上通过观察、访问发现一些不文明现象，以这些不文明现象为反面教材，来规范自身的言行举止。另一方面实践教学需在学生对理论知识有一定了解的基础上进行，否则实践教学将是一场毫无意义的体力劳动。如没有通过对《思想道德修养与法律基础》法律部分的学习，不了解最基本的法律知识和该有的一些法治思维，在模拟法庭或者一些案件审判中就难以触发学生的共鸣〔6〕。实践教学和理论教学都是教学形式，教学形式最终要服务于教学内容和教学目的。思想政治理论课教学内容使学生掌握一定的思政课程知识，而教学目的是要学生坚定政治方向、提升思想认知水平。单纯的理论教学或者实践教学都不会呈现完整的教学内容，更不会达到多重的教学目的，只有将二者相结合，才能使思政课发挥出真正作用。
参考文献
〔1〕陈占安．改革开放以来高校思想政治理论课教材建设的回顾与展望〔J〕．思想理论教育导刊，2018，(10):4－8．
〔2〕王骏缘，刘新春．对高校思想政治理论课实践教学基本内涵解读〔J〕．改革与开放，2017，(04):39－40．
〔3〕王诗琪．高校思想政治理论课教学层次性的实现路径研究〔D〕．南京林业大学，2015:27－28．
〔4〕顾海良．高校思想政治理论课“要坚持在改进中加强”〔J〕．思想理论教育导刊，2017，(01):4－8．
〔5〕王亚平．高校思想政治理论课实践教学存在问题与对策研究〔J〕．才智，2016，(36):165－166．
〔6〕郎益君，陈慧颖．高校思想政治理论课实践教学相关问题研究———以《基础课》为例〔J〕．辽宁师专学报(社会科学版)，2015，(04):47－49．
作者：赵霞霞 单位：运城学院 诚毅学院
高校思想政治理论课理论教学研究 来源：网络整理
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