高职机电一体化专业教学模式分析 本文关键词：高职，教学模式，机电一体化，分析，专业
高职机电一体化专业教学模式分析 本文简介：摘要：要培育符合现代职教体系要求的高素质技术技能人才就必须深化专业课程改革，构建基于工作过程的教学模式，将教学内容与企业典型工作任务对接，使学生在完成工作任务的过程中掌握知识、培育职业技能和职业素养。文章分析了高职机电一体化专业学生就业岗位，根据三维建模数字化设计与制造课程的教学要求，结合典型产品设
高职机电一体化专业教学模式分析 本文内容：
摘要：要培育符合现代职教体系要求的高素质技术技能人才就必须深化专业课程改革，构建基于工作过程的教学模式，将教学内容与企业典型工作任务对接，使学生在完成工作任务的过程中掌握知识、培育职业技能和职业素养。文章分析了高职机电一体化专业学生就业岗位，根据三维建模数字化设计与制造课程的教学要求，结合典型产品设计了27项工作任务；提出了教学实施过程，包括任务引入、任务分析、任务实施和任务评价四部分。
关键词：真实应用驱动；机电一体化；教学改革
一背景资料
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动；决定同时指出，推行项目教学、工作过程导向教学等教学模式[1]。教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系；改革专业课程体系，建立真实应用驱动教学改革机制，按照企业真实的技术和业务流程合理设计教学模块，激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣[2]。当前，高职院校学生普遍存在理论基础知识薄弱，学习积极主动性差的问题。传统教学方式仍以理论讲授为主，而机电一体化专业具有较强的实践性，学生由于缺乏课程学习所需的实践经验，难以理解所学知识，学习积极性不高。要培育符合现代意义上的高素质技术技能人才就必须深化课程改革，完善校企合作、产教融合的人才培养体系，加强“双师型”师资队伍建设和实训基地建设，建立基于工作任务的教学模式，不断强化学生的专业技能训练、提升学生的职业素养[3,4]。文章力求发挥济宁职业技术学院机电一体化专业在师资、实验实训条件等方面的优势，结合《三维建模数字化设计与制造》的课程教学改革，探索建立以真实应用为驱动的教学改革。
二课程教学设计
（一）学生就业岗位与技能分析
机电一体化专业是一个宽口径专业，学生就业岗位主要面向机械制造类相关企业，从事机械零件测绘、加工与装配、设备维修与管理、产品销售与技术服务等岗位[5,6]。随着就业时间的增长和和技能水平的提高，部分毕业生可迁移到机械工程师等岗位。在产品设计制造中，机械图样的识读、三维造型、自动编程与加工是机械加工技术人员必须掌握的技能。
（二）课程教学设计
《三维建模数字化设计与制造》课程是我院面向机电一体化学生开设的一门实践性较强的专业课。笔者结合多年来教学及指导职业技能大赛的经验,将教学内容与典型工作岗位任务对接，建立以解决实际问题为目标的，以典型机械零部件产品为载体的《三维建模数字化设计与制造》课程教学体系。工作任务载体选择典型的、与真实产品相结合的零件，结合我院现有实训条件和学生特点，同时考虑所选载体的前后衔接作用，选择了水杯、弹簧、水龙头、楼梯等学生所熟知典型机电产品作为工作任务的载体，以真实工作任务整合教学内容，通过完成典型产品工作任务带动教学过程的实施，使学生在完成工作任务的过程中，达到掌握知识、培养职业技能和提升职业素养的目标。促进“工学结合、校企融合”人才培养模式的形成和教育教学质量的提高。根据课程知识体系，设计了8个教学项目，27个工作任务（见表1），工作任务由简单到复杂，由单一到综合，遵循学生的认知规律和职业能力培养规律。
（三）教学实施过程
在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，学生在教师的引导下循序渐进的完成工作任务，培养运用所学知识解决实际问题的能力，掌握机械零件三维造型数字化设计与制造的职业技能，培养职业素养。首先是引入工作任务，创设真实情景并结合生产实际向同学们展示工作任务，引导同学带着工作任务进入学习，教师讲解相关知识点。其次是分析任务。采用逆向思维，教师站在学生的角度分析工作任务，将工作任务细化为一个个具体的小任务，便于学生运用所学知识完成任务，这样学生实施起来就不会无从下手。将学生分为5人一个小组，每个小组选出组织协调能力强、基础知识扎实的同学担任组长。在教师的指导下，通过小组讨论制定任务实施计划。第三是实施任务。由于高职学生基础知识普遍薄弱，任务实施应在教师的引领下进行。首先教师简要演示工作步骤，引导学生思考完成工作的方案，教师在演示时要“点到为止”，避免“面面俱到”，给学生留下独立思考的空间；然后学生在教师的引导下根据相关知识独立完成工作任务，填写任务工单。最后是任务评价。每个小组选出一名代表展示任务成果，使学生从被动接受评价转变成为评价主体和积极参与者。教师和其他学生共同对任务完成情况进行点评，指出其中的亮点，对发现的共性问题教师要及时进行讲解。任务评价由个人自评、小组成员互评、小组间互评和教师评价四部分组成[6]，结果按一定比例计入课程考核，最终课程考核以平时完成工作任务的成绩为主。通过分组完成任务的过程，增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣和积极性。
三结语
真实应用驱动下的教学模式对于高职院校培养高素质技术技能人才具有重要意义。教学模式以学生熟悉到典型产品为载体，将知识技能和职业素养培养有机融合到一个个典型工作任务中，学生在完成典型工作任务的过程中掌握相应技能知识，培养职业素养。经过课题组近几年的教学探索与实践证明，这种教学方式能够提高学生学习的积极主动性，增强学生学习的自信心，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，也培养了学生的团队合作精神等职业素养；同时，教师在参与教学改革的过程中也提高了自身的教学、科研水平与实践技能，有利于职业院校“双师型”教师队伍的建设。
参考文献
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）[Z].2014.5.
[2]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成〔2011〕12号）[Z].2011.9.
[3]陈为,范骏,夏先明.在校企合作共建实训基地的过程中探索双师型师资队伍的建设[J].中国教育技术装备,2014(04):29-31.
[4]李陆星,许振珊.以技能大赛为抓手,引领学生技能培养——以济宁职业技术学院为例[J].职业,2016(09):25-26.
[5]刘东海,方小菊,方韶珍.机电一体化技术专业就业岗位及岗位能力要求分析[J].职业技术,2017,16(02):24-25.
[6]李陆星,许振珊.项目教学法在高职互换性与测量技术教学中的应用[J].中国教育技术装备,2017(16):90-92
作者：许振珊 李陆星 赵春娥 单位：济宁职业技术学院 机电工程系 泰山职业技术学院 机电工程系
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