高中生物学实验教学探索 本文关键词：生物学，实验教学，探索，高中
高中生物学实验教学探索 本文简介：摘要：文章从强化实验原则、规范实验步骤、变验证性实验为探究性实验、重视教材中的经典实验四个方面，论述了高中生物学实验教学策略，其中强化实验原则包括对照原则、等量原则、单一变量原则、平行重复原则。关键词：高中；生物学；实验教学纵观近几年的高考，实验题型的考查范围和考查方式虽已趋于稳定，但是学生的学习情
高中生物学实验教学探索 本文内容：
摘要：文章从强化实验原则、规范实验步骤、变验证性实验为探究性实验、重视教材中的经典实验四个方面，论述了高中生物学实验教学策略，其中强化实验原则包括对照原则、等量原则、单一变量原则、平行重复原则。
关键词：高中；生物学；实验教学
纵观近几年的高考，实验题型的考查范围和考查方式虽已趋于稳定，但是学生的学习情况依旧不尽人意，所以以固定的、独特的实验教学体系帮助学生形成逻辑思维的严谨性和严密性显得至关重要。目前，研究教师如何进行实验教学的文章极少，针对这种情况本文着重介绍高中生物学实验的教学策略，启发教师从强化原则、规范步骤、转变模式等方面帮助学生形成有关生物学实验的理性思维。
一、强化实验原则
第一，对照原则。对照原则是实验控制手段之一，分为相互对照、自身对照、空白对照和条件对照，意在设置多组实验来验证自变量是影响因变量的唯一因素。通过反复实验、多次相互比较结果的差异，从而得出实验结论。第二，等量原则。在实验过程中除了保证实验组和对照组中同种药品是等量的，还必须保证自变量是等量的，从而排除不同的“量”对实验结果产生影响，使实验更具有说服力。第三，单一变量原则。单一变量是为了保证自变量是实验中唯一的变量，排除其他因素对实验的干扰，从而验证自变量的作用。一组实验只存在一个自变量，其他的所有条件必须是相同的，称为无关变量，实验中不仅要保证单一变量原则还需保证无关变量相同且适宜。第四，平行重复原则。在实验过程时，有些结果的出现具有偶然性。如果实验次数或对象太少，我们就不能排除偶然因素对实验结果的干扰，而解决的办法除了增加实验次数外，还可以增加实验对象的个数，比如，实验过程中需使用几组而不是几个实验对象，就是为了排除偶然因素对实验的影响。
二、规范实验步骤
在教学过程中，教师首先要培养学生快速从实验中找出实验目的、确定实验变量、分析实验原理、明确实验本质的能力。教师除了教会学生如何剖析实验，抓住实验要点，还需要规范实验步骤。在实际教学过程中，教师可以按照“四大步”模式讲解实验。首先，分组编号：取……（植物：同一批次发育的或生长发育相同的**；动物：生理状况相同的**）平均分为……组，分别标记为AB……，并分别加入等量且适量的……其次，处理自变量：A组加入（饲喂、注射等）适量某浓度的溶液；B组加入（饲喂、注射等）等量且适量的蒸馏水或其他的溶液。再次，观察现象或记录数据：将……放在相同且适宜的环境中培养（或用其他相同的方法处理）一段时间后，观察现象或者测量数据，做好记录。最后，预测、解释实验结果：针对以上实验现象，可以得出……（实验结果），根据实验结果又可得出……（实验结论）。
三、变验证性实验为探究性实验
高中阶段的生物学实验分为验证性实验和探究性实验两大类，验证性实验只是为了完成实验而进行的一种训练，一般以直接讲授法开展教学活动，而探究性实验主要以启发法开展教学活动，为的是让学生获取知识的同时，训练他们的科研能力。日常教学中的实验大多数是验证性实验，这些实验只能够得到相应的实验结论，无法培养学生科学探究的意识和能力，因此教师需要将传统的验证性实验转化为探究性实验[1]。如验证pH值对唾液淀粉酶活性的影响，这是一个验证性实验，其结果是已知的，忽略了对学生科学探究能力的培养，所以我们将其转变为探究性实验，也就是探究pH值是否影响唾液淀粉酶的活性，这个实验的结果是未知的，学生需要通过大量的实验根据具体的实验结果分别进行讨论。
四、重视教材中的经典实验
生物学教材中的经典实验凝聚着众多科学家的无限智慧，蕴含着许多的研究方法与研究理论，促进了生物学科的进步与发展。在教学过程中，教师强调这些经典实验，不仅可以帮助学生了解科学实验的发展历史，还能够引导学生掌握科学实验的精髓，激发学生学习生物学科的兴趣。如科学家在研究分泌蛋白的合成与运输、植物体对某些矿物元素的吸收和运输、呼吸作用和光合作用元素的转移这些内容时运用了同位素示踪法，利用放射性核素对需要研究的对象进行追踪，了解其分布、来源、去路等问题。除了同位素示踪法，生物学经典实验中还蕴含着许多其他优秀的研究方法与研究理论，通过剖析这些方法与理论，不仅能够帮助学生更好地分析实验，还能帮助学生设计实验，形成有关生物学实验的理性思维。总之，通过详述高中生物学实验教学策略，教师可以帮助学生掌握有关分析和操作实验的步骤和方法，在教学过程中，教师要善于对学生进行启发和引导，让学生根据自己所学知识，相对独立地设计出实验方案，解决实验中存在的问题，做到学以致用，促进学生全面发展、提高学生学习兴趣。
参考文献：
[1]罗建义.高中生物探究性实验的教学切入点[J].中学生物学,2017,33(2):38-39.
作者：李玥 黎云祥 单位：西华师范大学生命科学学院
高中生物学实验教学探索 来源：网络整理
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