大学英语写作教学研究 本文关键词：教学研究，英语写作，大学
大学英语写作教学研究 本文简介：摘要：知识经济时代背景下，对人才的能力与素质提出更高要求，英语写作是社会经济发展对综合型人才的基本能力要求，提高高校英语写作教学的质量有着重要意义。简要论述模因论的基本内涵以及成功模因的主要特点，并分析大学英语写作教学常见的教学方式。通过模因论指导下的大学英语写作教学路径研究，旨在为大学英语写作教学
大学英语写作教学研究 本文内容：
摘要：知识经济时代背景下，对人才的能力与素质提出更高要求，英语写作是社会经济发展对综合型人才的基本能力要求，提高高校英语写作教学的质量有着重要意义。简要论述模因论的基本内涵以及成功模因的主要特点，并分析大学英语写作教学常见的教学方式。通过模因论指导下的大学英语写作教学路径研究，旨在为大学英语写作教学质量提供经验借鉴及指引。
关键词：模因论指导；大学英语；写作教学
随着经济全球化，我国与世界各国之间的经济合作及文化交流更加密切，对于具备英语实践能力的人才有更多的需求。我国高校传统英语写作教学活动中，教学理念及教学模式较为落后，学生学习主体地位并未有效实现，且教学的方法缺少趣味性。因此，大学生写作知识学习的激情不高，英语写作的实践能力亟待提升。基于现阶段当代青年大学生的写作能力现状及学习现状，构建模因论指导下的大学英语写作教学模式，具有重要的价值及意义。
1模因论的基本内涵及成功模因
1.1模因论的基本内涵
针对模因论的研究主要分为两种类型，即文化领域及大脑的信息单位。在文化领域的研究之中，针对模因的研究主要涉及艺术曲调、流行服饰、流行用语等；在大脑信息的研究中，模因为大脑的信息单位，是存在于大脑中的信息因子。现阶段，针对模因论的研究领域不断扩大，语言模因概念的研究被重视起来。语言模因论是指语素、词汇、语句及语篇等信息，可以通过模范的方式而传播。因此，模因活动可以看做是一种简单的模仿，在模仿发生之前，信息与思维不具备模因性，通过模仿行为，复制传播信息内容。在语言知识学习中，语素、单词、句子、篇章等通过模仿而发展，皆属于模因行为。
1.2成功模因的主要特点
成功的模因行为具有三个方面的特点，即长寿性、多产性、复制真实性。首先，模因长寿性是指在模因库之中的长期存活。通过长久的复制模仿活动，保证模因在大脑中储存的时间更长久；其次，模因的多产性是指模因自我复制出多个版本，是模因成功最为主要的影响因素。成功的模因需要保证在较短的时间之内复制传播，例如《小苹果》《最炫民族风》等；最后，成功模因具有复制真实性的特点。复制真实性是指在保留原有模因的核心及本质上，接近原有的模因，确保真实性。成功的模因需要具备以上三种特征，三种特征相互交织、影响，实现成功的复制及传播。
2大学英语写作教学现状分析
2.1阅读训练
大学英语学习活动中，学生的写作能力与阅读能力二者之间相辅相成，在写作能力提升的过程中，阅读训练发挥着重要的作用。在大学英语写作教学中，读、写循环教学方式较为常见，借助阅读与写作相辅相成的特征，通过锻炼学生的阅读能力，继而丰富大学生写作的内容及思路，并培养大学生的观察能力与分析能力。有效的阅读活动将帮助学生了解正确的写作方式，培养学生写作构思能力。大学英语写作教师通常使用具有针对性及实效性的阅读材料培养学生的写作技巧，阅读训练的材料应从权威期刊中选择，保证材料的真实性及准确性。
2.2任务训练
任务教学法在大学英语写作教学中较为常见，主要是由教师制定写作的话题内容，学生在教师的组织下展开简单的讨论，在讨论的过程中，学生准备一些与任务相关的词汇、句型等，为后续的写作活动打下坚实基础。在写作任务开展的过程中，学生需要在规定的时间之内完成一篇作品，通常教师的要求较为宽松，学生不出现词汇、语法上的错误即可。在后续教学中，教师将选择出具有代表性的错误内容作为案例教学，通过这些具有代表性错误的改正，避免学生下次写作中出现同样的错误。
2.3写作批改
大学英语写作教学中，写作批改是提高学生写作水平及能力的重要路径。普遍高校大学生英语写作能力不足，主要原因在于学生的词汇、语言使用能力不足，通过教师的批改活动，学生能够了解到自己的错误之处，并加以改正。大学英语写作教学中，写作批改是常见的教学模式，但由于耗时较长，加重教师的工作任务量，缺少一定的高效性及针对性。
2.4互评纠错
大学英语写作教学中，互评纠错为常见的学习方式。大学生在写作过程中，会遇见各式各样的错误问题，其中很多错误学生自己没有意识到，需要借助教师及同学完成纠正。课堂教学时间较为有限，教师无法准确指出每位学生的错误之处，借助同学间互相纠正的方式将会提高教学实效性。基于大学生的性格特点及心理特征，同学之间地位平等且相互了解，学生之间互相纠错较易被接受，有利于提高学生的学习积极性及写作积极性。
3模因论指导下的大学英语写作教学原则
3.1针对性原则
模因论指导下的大学英语写作教学，应坚持针对性的教学原则，在教学目标的设计及教学方式的选择中，针对学生的兴趣爱好及实际学习需求［1］。高校大学生的英语基础能力及兴趣爱好存在较大的差异性，统一的教学目标及教学内容，无法切实满足学生对于个性化英语写作知识的需求，学生在英语写作学习中的兴趣及热情较低，并未有效的发挥主观能动性。因此，模因论指导下的大学英语写作教学设计，教师应针对学生的写作现状及学习需求，制定相应的教学目标及教学方式。
3.2实效性原则
模因论指导下的大学英语写作教学设计，教师应基于实际出发，各个教学环节的设计应以满足教学目标为基本原则，确保英语写作教学活动的实效性原则。首先模因论指导下的大学英语写作教学坚持实效性原则，需要教师明确写作教学的目的性，提高学生写作实践能力；其次，英语写作教学活动中，坚持实效性的基本原则，将创新写作教学的内容与形式，调动学生的学习兴趣与学习热情，提高学生的英语文化素养。
3.3策略性原则
模因论指导下的大学英语写作教学活动，是一种可量化的教学活动，教师应坚持具有策略性的教学原则，将写作教学目标、方式等内容，实现定量与定性的有效结合。具有策略性及方法性的英语写作教学活动，教师应根据基本的教学内容，选择合适的教学策略辅导学生的学习活动，提高英语写作教学的效率与质量。
4模因论指导下的大学英语写作教学路径
4.1以读促写
模因论指导下的大学英语写作教学中，教师应坚持以读促写的教学模式。经过大量研究实践表明，阅读与写作之间具有紧密的联系性，丰富大量的课外阅读活动将提高学生的写作能力。基于阅读与写作之间的关联性，高校英语教师应组织学生进行大量的课外阅读，加大学生的语言知识储备，加强学生的语感及写作思维能力。通过阅读为学生积累更加丰富的语言知识，提高学生语言表达的能力，并锻炼学生想象意识。在模因论指导下的阅读活动，教师需要遵循语言复制及传播的基本规律，确保以读促写的教学活动有效性能够落实。
4.2以仿促写
模因论指导下的大学英语写作教学活动，在背诵的基础上进行仿写，有利于提高大学生的写作能力。仿写是学生在写作中模仿具有规范性的语句或是文章，通过这种训练方式，提高学生写作知识的储备，以及学生的写作能力。首先，词语、语句的模因。在英语写作过程中，词汇是写作的基础内容，在模因论的指导之下，教师应有意识的培养学生的词汇及语句敏感度，鼓励大学生模因积累记忆词语，通过词汇的近义、反义、上下义等加深印象［2］。学生写作模仿将有助于增强学生词汇的丰富性，并避免词汇的重复使用，提高学生的语言表达能力；其次，段落及短文的模因仿写，在词、句训练的基础上，应循序渐进地引导学生进入段落的写作之中。段落文章的仿写是一种模因表现，学生通过仿写活动，将在模仿的基础上进行创新。
4.3以评促写
模因论指导下的大学英语写作教学中，相互学习是相互模因的主要形式，学生在学习具有权威性的知识时，教师应鼓励学生进行相互学习。例如，教师组织学生之间相互批改作文，将会为学生提供良好的相互学习的机会。可以采取学生在初次写作完成后，有小组内的成员进行点评，学生根据同学的点评意见进行更改。二次修改后的作品由教师进行批改，通过学生与教师相结合的模式，提高学生英语写作批改的频率及效率。教师在教学中，应借助优秀的范文，加深大学生对词汇、语法的使用理解，通过优秀范文开展教学活动，将具有直观性及针对性的优势，可提高教学活动的实效性［3］。
4.4以量促写
模因论指导下的大学英语写作教学之中，教师应坚持以量促写的教学方式。首先，教师应增加学生写作练习的数量，具体的写作训练分为几个阶段:第一阶段每周写一篇作文，每次作文由60~80个单词组成；第二阶段每周写两次作文，每篇作文由80~100个单词组成；第三阶段每周写两篇作文，每篇作文由120个单词组成。其次，高校英语教师应借助话题拓展的方式，提高学生英语写作的能力。基于学生的优势及特点，教师为学生制定出有针对性的英语写作学习计划，确保学生的写作主题及写作能力满足自身的能力范围，确保模因论指导下的大学英语写作教学的有效性。
5结束语
新媒体时期，教育现代化改革成为必然的发展趋势，提高教学活动的实效性及针对性，是大学教学改革的主要目标。高校英语写作教学是提高学生英语综合能力、实践能力的重要方式及渠道。在模因论的指导下，大学英语写作教学将实现理论创新及方式创新，切实提高教师的英语写作教学能力以及学生英语写作的热情。通过模因论指导下的大学英语写作教学改革，为社会主义发展事业培养出更多优秀的人才。
作者：吴艳 单位：盐城幼儿师范高等专科学校
大学英语写作教学研究 来源：网络整理
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