马克思主义新闻观教育问题研究 本文关键词：马克思主义，研究，教育，新闻
马克思主义新闻观教育问题研究 本文简介：摘要:马克思主义新闻观教育研究是新闻学界和新闻业界的重要研究领域。本文对2010年至今国内马克思主义新闻观教育的研究文献进行整理与分析，对国内马克思主义新闻观教育的整体情况、研究内容、研究特征进行梳理。研究发现:学者们主要围绕马克思主义新闻观教育新模式、重要作用与意义、教育现状、问题与策略等几个方面
马克思主义新闻观教育问题研究 本文内容：
摘要:马克思主义新闻观教育研究是新闻学界和新闻业界的重要研究领域。本文对2010年至今国内马克思主义新闻观教育的研究文献进行整理与分析，对国内马克思主义新闻观教育的整体情况、研究内容、研究特征进行梳理。研究发现:学者们主要围绕马克思主义新闻观教育新模式、重要作用与意义、教育现状、问题与策略等几个方面开展研究，并取得了丰硕成果;但对马克思主义新闻观教育的研究还比较欠缺，而且已经进入瓶颈期。
关键词:马克思主义新闻观;教育;综述
自2001年以来，马克思主义新闻观教育的研究逐渐成为新闻学界和新闻业界的重要研究领域。本文对2010年至今国内马克思主义新闻观教育的研究文献进行整理与分析，对国内马克思主义新闻观教育的整体情况、研究内容、研究特征进行总结。研究发现:学者们主要围绕马克思主义新闻观教育新模式、重要作用与意义、教育现状、问题与策略等几个方面开展研究，取得了丰硕成果;但是，对马克思主义新闻观教育的研究还比较欠缺，而且已经进入瓶颈期。
一、马克思主义新闻观教育研究的整体情况
2001年3月，中国记协向全国新闻界发出《关于推动马克思主义新闻观学习教育活动的意见》，全国各新闻单位和广大新闻工作者开始开展马克思主义新闻观教育。2003年10月28日，中共中央宣传部、国家新闻出版总署、国家广播电影电视总局、中华全国新闻工作者协会联合印发《关于在新闻战线深入开展“三个代表”重要思想、马克思主义新闻观、职业精神职业道德学习教育活动的通知》(简称“三项学习教育活动”)，提出“马克思主义新闻观”。自此，围绕马克思主义新闻观开展了一系列课题研究，编写了系列教材，并在大学新闻学教育中开设相关课程。现在，“马克思主义新闻观”已然成为指导我国新闻工作的基本理论。党中央一直要求要用马克思主义新闻观统领新闻教育，学界对马克思主义新闻观教育的研究非常重要。马克思主义新闻观教育是理论探索与实践经验的结合。2001年，刘保全发表了综述性文章《关于开展马克思主义新闻观教育的综述》，介绍了当时的研究情况。2010年，张舟、肖峰发表《国内马克思主义新闻观教育研究综述》一文，对2001年至2010年国内马克思主义新闻观教育的研究进行了分析整理和研究总结。2010年至今，新闻界发生了翻天覆地的变化，新媒体迅速崛起并发展壮大，媒体融合蓬勃发展，传统媒体面临着前所未有的挑战，这一时期马克思主义新闻观教育也如火如荼地进行。那么，这一时期马克思主义新闻观教育的研究情况如何?有什么特点?通过对中国学术期刊网(CNKI)数据库自2010年以来发表的主题为“马克思主义新闻观教育”的所有文献进行整理、归类、分析，笔者发现:从数量上看，马克思主义新闻观教育的研究论文自2010年至今，整体上呈稳健上升趋势。其中，2010年至2015年6月间呈平缓发展趋势，2016年到达研究最高峰，2017年逐渐回落，2018年趋于平稳。
二、2010年以来中国马克思主义新闻观
教育研究的内容概述根据文献类型分类，2010年以来有关马克思主义新闻观教育的研究文献主要有期刊、硕博论文、报纸与年鉴四种。从内容上看，主要围绕以下几个问题展开:马克思主义新闻观教育新模式研究，其重要作用与意义研究，马克思主义新闻观教育的现状、问题与策略的研究。这也清晰地表明，有关马克思主义新闻观教育问题的研究以“对策话语”为主流趋势。1.马克思主义新闻观教育新模式探索一些学者对马克思主义新闻观教育新模式进行了探索。有学者立足当今媒介环境，指出传统模式与新闻实践脱离太远，提出创建“互联网+红色文化”的新型传播模式，以实现马克思主义新闻观教育的成功转型［1］。“部校共建”是近几年中国新闻教育界持续升温的一股新热潮，这种党委部门、高等学校、主流媒体“三结合”的新闻人才培养方式引起了学界的关注，“部校共建”新模式成为这一期间学术界关注的热点。有学者以共建院校———武汉大学新闻传播学院为例，采用了小组讨论深度访谈的研究方法，分析了部校共建模式下马克思主义新闻观教育的挑战与困境，实践意义与推广价值［2］。也有学者基于网络传播新特征、媒介融合新趋势、中国社会转型期的大背景，提出了“知识、体验、实践”三位一体的马克思主义新闻观教育新模式。此模式以马克思主义新闻观知识为根本，以专业实习基地建设为突破口，以付诸实践为依托，创新了马克思主义新闻观教育新模式。2.马克思主义新闻观教育的重要意义与作用研究马克思主义新闻观教育的重要意义是学者们常常论及的话题。一部分文章从微观层面入手，以受教育者为主体，研究马克思主义新闻观教育对高校学生、新闻媒体工作者等新闻传播人才培养的重要性。在这些文章中，学者们都将马克思主义新闻观教育摆到了很高的位置，认为其具有重要的政策性。另一部分文章从宏观层面着眼，立足全局，结合习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上的讲话精神，肯定了马克思主义新闻观教育的指导地位，肯定了其为党和国家工作大局服务的重要意义。3.马克思主义新闻观教育现状、问题与策略研究2010年以来，符合主题的硕博论文仅有1篇。这篇文章针对地区高校(广西高校)开展马克思主义新闻观教育的情况进行实证研究，从教与学两个方面分析了广西高校马克思主义新闻观教育的基本情况，展示现状，指出问题，提出措施［3］。2010年以来，学者们对马克思主义新闻观教育现状进行了研究。有的学者针对某省几所高校新闻学专业学生进行问卷调查。调查发现:当前马克思主义新闻观教育课程设置以选修为主，系统学习较少［4］;在相关讲座活动中，参与者主动性不高，甚至存在被迫参与的现象。也有学者基于教育传播者的角度，通过深度访谈的形式，对某高校马克思主义新闻观教育进行研究，发现教师对马克思主义新闻观教育认同情况较好，并且在教育实践中采取了多元化策略。也有学者扩大研究范围至西部地区，对学生进行效果研究，发现马克思主义新闻观教育教学效果堪忧，流于形式，学生学习途径单一、认知模糊、重视程度不够［5］。有文章从内容和形式方面就新闻院校开展马克思主义新闻观教育遇冷的现状进行分析，有学者对湖北省的“双挂”活动(媒体记者与高校教师双向挂职活动)这一新尝试的效果进行研究。研究表明:“双挂”活动是一种有益尝试，取得了效果。李彬在《范敬宜与清华马克思主义新闻观教育述略》一文中，对范敬宜主导下的“清华大学马克思主义新闻观”教育教学现状作了介绍，有一定借鉴意义［6］。2010年以来，学者们对马克思主义新闻观教育的问题与策略进行了研究。他们认为马克思主义新闻观教育在教育者、教育内容、受众、教育方法与过程等方面都存在问题:在教育者层面，师资力量薄弱，专业性欠缺，对马克思主义新闻观的强势定义和规制使高校自缚手脚;在内容上，无系统专业的教材，对基础理论重视不够，学科基础薄弱;在受众层面，学生积极性低，认同感低，效果差;在教育方法与过程方面，模式落后，不重视与实践结合的现象比较突出。与之相对应的策略研究，在教育者和受众层面提出相应策略的极少。有学者建议针对教育者展开教学培训。而针对受众，仅有注重人才培养等空泛说辞。但从另一方面讲，针对马克思主义新闻观教育的研究，其策略的提出大都是为受众服务的，受教育者收到好的效果是最重要的。绝大多数的建议与策略都在内容、教育方法与过程环节。在内容环节，有文章建议要加强基础理论建设;有文章提出借鉴西方有关理论，同时也有观点提出要明确中西方理论的根本区别，反对盲目西化;有学者提出应建设通识教材;很多学者表示要明确马克思主义新闻观教育的意识形态属性、党性原则和统领地位，反对纯业务思想。在教育方法与过程方面，大部分学者提倡结合新闻实践设置多样化课程，创新教学形式，拓展学习渠道，建立反馈机制等;有学者提到新媒体的利用;有学者建议广泛宣传、反复传播等传统的传播策略;有学者提倡进行通识教育，而有学者提倡系统学习，加强专业型教育。
三、问题探寻:对策话语泛滥而虚空
2010年以来，学界与业界对马克思主义新闻观教育的研究热度不减，呈平稳发展趋势，在2016年达到最高峰，这与2016年2月19日习近平总书记在新闻舆论工作座谈会上发表重要讲话相关。此次讲话无疑是新闻界的一件大事，直接推动了马克思主义新闻观教育的研究高潮。通过与前十年的马克思主义新闻观教育研究成果比较，本文认为:2010年以来，在实践层面确实取得了不菲成就，但在该领域的研究则无太大创新，主要问题是对策话语泛滥。体量较小的学生教学效果研究，带出了更大体量的现存问题，学界与业界基于流行概念与时代特征联合产出了以建议性内容为主的教育实施策略和宏观概述。简单来讲，研究多虚而无物。有关马克思主义新闻观教育的研究，关于新模式的探索是这几年做得比较好的，有创新性、实践性，有可借鉴经验与推广性。有关其重要作用与意义的研究，则存在研究方法单一、行政话语味道浓厚的问题，研究更多是自上而下的要求话语，或从宏观层面概述其重要意义与价值，这也正是学生们对马克思主义新闻观学习兴趣低迷的原因。现有研究中存在的最主要问题是对策话语的泛滥，不仅体现在数量上的泛滥，也体现在内容上的混乱与空洞。首先，在提出的策略中，针对教育者和受众所提的策略缺失;其次，不同学者所提出的策略相互矛盾。例如，在面对马克思主义新闻观教育的地位问题时，是进行通识教育，还是进行专业性教育?在学界并未形成统一意见;最后，在体量最大的教育过程和方法的策略提出中，主要问题在于没有针对性，大部分策略可以针对一切教育，并没有体现出“马克思主义新闻观教育”的特殊性。
四、结语
截至目前，我国对马克思主义新闻观教育的研究经历了三个阶段:第一阶段(2001—2003年)，由于新理论的提出，这一阶段研究比较丰富，主要介绍了马克思主义新闻观教育的理论基础、指导思想和发展历史;第二阶段(2004年—2010年5月)，国内马克思主义新闻观教育的研究逐渐降温，但基本完成了马克思主义新闻观的相关理论构建，出版了相应教材，开设了相关课程，对马克思主义新闻观教育的研究主要包括存在的问题与对策、实践成果综述、理论思想等层面，其中实践成果综述占的比重比较大;第三阶段(2010年6月至今)，在2010—2015年时研究趋于平缓状态，2016年由于习近平“2·19”讲话达到研究最高峰，2017年开始下降，2018年趋少。但在第三阶段，学界、业界对其研究的重视程度不减，只是在研究范式上除了“部校共建”等几项新模式探讨之外，问题与对策话语泛滥。由此也可以看出，马克思主义新闻观教育实践确实陷入困境，虽然看到诸多对策建议提出，但似乎对解决该问题的实质性帮助不大。纵观马克思主义新闻观教育在我国的发展进程可以发现，马克思主义新闻观作为一个新兴的研究领域，由于得到了政策的指导、学界的重视和业界的支持，在其教育与普及方面短时间内建立了一定的体系，取得了丰硕的成果。但是不得不承认，对马克思主义新闻观教育的研究还比较欠缺，而且已经进入瓶颈期。当然，这与该领域研究起步晚、体量大、思想深、见效慢的特点分不开。但是，从学界、业界轰轰烈烈的创新性实践来看，我们还是对其存有期盼并抱乐观态度。
参考文献:
［1］王进，思扬．“互联网+红色文化”模式下马克思主义新闻观研究［J］．红色文化资源研究，2016，2(1):67－73．
［2］王敏．“部校共建”模式下的马克思主义新闻观教育研究———以武汉大学新闻与传播学院为例［J］．教师教育论坛，2017，30(9):82－86．
［3］黄仲．广西高校马克思主义新闻观教育情况调查研究［D］．南宁:广西大学，2016．
［4］王鲁婧．武汉高校新闻专业马克思主义新闻观教育情况研究［J］．西部广播电视，2017(2):49．
［5］韩蕾，王军伟．浙江省高校马克思主义新闻观教育现状调查———基于教育传播者角度［J］．传媒评论，2016(8):41－44．
［6］李彬．范敬宜与清华马克思主义新闻观教育述略［J］．中国记者，2011(6):56－58．
作者：张美玉 王张雅 单位：天津师范大学 新闻传播学院
马克思主义新闻观教育问题研究 来源：网络整理
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