城乡小学科学教学现状调查研究 本文关键词：调查研究，城乡，现状，小学，科学
城乡小学科学教学现状调查研究 本文简介：摘要小学科学教育的质量决定我国全体国民科学素养的高低，但我国对科学教育的研究开始时间较晚，目前还存在许多有待研究的地方。本研究主要用问卷和访谈的方式对重庆市北碚区的58名科学教师进行比较研究，研究内容主要包含师资队伍、教师教学、教学环境和设备等，发现城乡小学科学教学存在的问题，提出相关建议以对改善城
城乡小学科学教学现状调查研究 本文内容：
摘要小学科学教育的质量决定我国全体国民科学素养的高低，但我国对科学教育的研究开始时间较晚，目前还存在许多有待研究的地方。本研究主要用问卷和访谈的方式对重庆市北碚区的58名科学教师进行比较研究，研究内容主要包含师资队伍、教师教学、教学环境和设备等，发现城乡小学科学教学存在的问题，提出相关建议以对改善城乡小学科学教师教学提供一定帮助。
关键词小学科学；教学现状；城乡
1研究目的
近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国也出台了相应的教育政策，在新的《义务教育小学科学课程标准》(2017)中有明确的规定:“科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求，提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，建设创新型国家都具有十分重要的意义”[1]。在我国,科学教育研究的兴起只是近年来的事,迄今尚未从学科建制层面上成为我国教育研究的一部分[2]，有研究者从国内外科学教育现状比较、小学科学教师培养策略等方面入手，但仅有较少的研究者专门针对城乡小学科学教师进行过研究。北碚区作为重庆市的核心城区之一，也是教育改革的示范基地。对于城乡概念，本文主要将重庆市北碚区分为城市(包括城区和城乡结合部)和农村(乡镇和农村)两部分进行比较研究，发现城乡小学科学教学存在的问题并比较异同点，针对这些问题提出合理的改善建议，对北碚区乃至重庆市小学科学教育更好的发展有较强的指导作用。
2研究设计
2.1研究内容研究内容主要包含师资队伍、教师教学、教学环境等。关于题目的编制，首先对几位有着丰富经验的老科学教师进行访谈，了解城乡小学科学基本情况。然后，参照小学科学现状的相关问卷来编制问卷，保留25道题。在咨询、充分斟酌一线科学教师和专家的基础上并测试后，最终形成了城乡小学科学教师教学现状的调查问卷，因此问卷的信度和效度都有一定的保障。2.2研究对象以重庆市北碚区的城乡小学科学教师为调查对象，随机取样时充分考虑了城乡科学教师的实际情况，随机抽取部分教师发放问卷，因此被试能够具有较好的代表性。2.3研究方法(1)文献法。主要通过检索“中国知识资源总库--CNKI系列数据库”，查找、收集和整理相关期刊文章和优秀硕士博士论文进行研究，同时查阅相关书籍，形成了扎实的理论基础并进行梳理。(2)数据统计法。对相关文献资料、问卷调查的数据进行处理分析，主要使用Microsoft-excel等相关软件。(3)问卷法。通过设计“城乡小学科学教师的调查问卷”，随机抽取部分老师发放问卷。此次共发放教师问卷58份，回收且有效的问卷58份，有效回收率高达100%。
3结果与分析
本次共随机调查58名科学教师。其中城区科学教师26名，乡镇农村教师32名，对于反映北碚区科学教师的实际情况有一定的代表性。3.1师资队伍现状3.1.1城乡科学教师性别比例和年龄的比较调查表明，被调查的58名教师中，城市男性科学教师占城市科学教师的65.3%，农村男性科学教师占农村科学教师的78.1%。但在科学教师年龄方面，51-60岁之间的科学教师占比31%，教师年龄老龄化，农村的老师老龄化程度大于城市。3.1.2城乡科学教师学历与职称的比较调查表明，本科和研究生人数占比50%，总体学历结构情况不容乐观。其中农村本科和研究生学历的科学教师占比46.8%，这值得引起我们的重视。而且在职称方面，高级职称的仅仅占5.2%，且老龄化程度较严重。3.1.3城乡科学教师的专职兼职情况与学科背景的比较在被调查的教师中，农村兼职科学教师占比62.5%，然而城市兼职科学教师仅占比19.2%，城市和农村兼职教师情况存在很大的差距。关于学科背景，具有科学背景的科学教师比例只占15.5%，城市和乡村两者科学教师关于科学背景均占比较低。3.2教学环境和设备3.2.1学校教学资源科学教师的学校教学资源是一个多选题，总体来看图书室和显微镜资源分别占比86.21%、60.3%，学校大多能提供这两面的资源保障，但科技馆、植物园和校本课程占比不高。3.2.2科技节活动的开展在所有被调查的58名教师所在学校中，其中7名教师所在学校没有开展过科技节活动，他们的学校均在农村，占所有农村学校的21.9%，而所有调查的城市科学教师所在学校均举办过科技节，农村科技活动的相关资源和条件比较匮乏。3.3教师教学3.3.1教师上课班级数及周课时数从表2可知，城乡教师上课的班级数均较多，教学压力较大。对教师每周上科学课的课时数进行调查发现，农村教师上科学课每周少于8节的有18位，占据比例31.0%。3.3.2教学技能的薄弱点及提高途径调查显示，教师认为自身在小学科学教学时最薄弱的技能为指导学生探究活动，占据46.6%。而针对指导学生课外活动的情况，农村占据22.4%，城市占据13.8%，相对农村教师较少。
4结论与改进建议
4.1结论重庆市北碚区的科学教师结构老龄化比较严重，城乡的科学教师普遍学历不高，而且拥有高级职称的人比例特别低，北碚区的科学兼职教师占比43.1%，科学教师兼职人数较多，而且城市和乡村科学教师具有科学学科背景的均占比较低。学校教学资源方面，城乡学校都比较缺少科技馆教师上课班级数方面，农村教师周科学课时数相比城市教师较少。学生考核主要以平时表现为主，参考考试成绩，评价方式多样化。在教师自身发展方面，教师最想通过培训来提升自己教学能力。4.2改进建议4.2.1加强科学教师队伍建设，提高科学课堂的教学质量针对科学教师师资薄弱，相关教育部门和学校应该采取相应的措施。目前主要是我国培养科学教师的高等院校较少，相关院校应该增设科学教育的本科点和硕士点，为社会培养合格的科学教师。而且在科学教师的招聘方面，尽量招聘有科学学科背景的教师，具有科学学科背景的教师对科学课堂的教学质量是极大的保障。4.2.2采用集体备课方式减缓教师教学压力结果显示，教师备课时间长，在指导学生探究性活动方面较弱。建议学校由教学组长带头组织教师集体备课，每周两会，一是备课会，进行集体讨论备课；二是学习会，发现指出自己或同事教师课堂的不足，并互相学习。4.2.3多次组织科学活动营造科学学习氛围一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够的科学知识和科学方法，更需要有科学的思维和科学的精神[4]。组织科学活动是培养学生科学素养的有效途径之一，由全国举办的第33届科技创新大赛可知，参与师生达1000多万。学校也应做出相关安排，适时举办科技节、科技幻想画大赛等比赛，调动学生和教师积极性，营造良好的科学学习氛围。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017.
[2]丁邦平,罗星凯.论科学教育研究与科学教育改革[J].教育研究,2008(2).
[3]国家科学研究理事会.科学探究与国家科学教育标准———教与学的指南[M].罗星凯,等,译.北京:科学普及出版社,2004:35-36.
[4]刘莹昕,刘飒.辽宁省高校大学生科学素养调查[J].沈阳大学学报:社会科学版,2014,(2).
作者：曹克交 樊霞 单位：广西师范大学 重庆师范大学
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