精选五篇《树和喜鹊》教学反思一年级【一】
统编教材第三单元的主题是分享、快乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式。
依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
一、力求识字方法多样化。
生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片认识“窝”。
二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。
1、通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。
2、学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学习“居”的时候，就可以学习“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。
三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。
本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。
精选五篇《树和喜鹊》教学反思一年级【二】
校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。
一是利用插图，梳理文脉。课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让学生找与图相关的段落，学生都有看连环画的经验，所以找起来比较容易。
课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段，又有另一学生说是第一二自然段，我肯定了第二个学生的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，学生就能找得更准确了。第
二是教学“孤单”一词，引导学生关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的。情感，学生对于“孤单”的理解很到位，也能通过朗读体现出来。
课堂上，学生没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提醒我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思考理解的方法。课后，李老师告诉我一个想法，我在此记下：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的含义，然后再理解“邻居”的意思。
精选五篇《树和喜鹊》教学反思一年级【三】
树和喜鹊是一篇简短易懂的课文，课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
开篇设计“找朋友”的歌曲导入，目的是让学生初步了解本课“朋友”的主要内容，让学生在唱歌的过程中激起对故事的兴趣。识字教学环节中让学生来当小老师互帮互助学习生字、组词，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信和信心，并在合作的过程中体验到了成功的快乐。符合新课标中情感价值观的培养要求。不足之处是课堂时间把握不足，没有留有书写练习的机会。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单—快乐”，“树和喜鹊为什么会感到孤单?树和喜鹊为什么会又感到快乐呢?借助于充分的朗读，“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因，没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。“很多很多”、“好多好多”的树被种植了，森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的'基础上再来听课文朗读，学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。课堂中让学生们从故事走进生活，“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢?”，通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。 在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
精选五篇《树和喜鹊》教学反思一年级【四】
《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树，许多鸟窝，许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。课文的语言很有特色：课文的第
2、
4、6自然段都是用一句话构成，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵；课文在词语运用上也采用了反复的手法，第一自然段连续用3个只有，第5自然段先后用了2个叽叽喳喳，句子整齐对称，读起来朗朗上口。
结合课文内容和课程标准，我将本课的教学目标设置如下：
一是会认12个生字，其中包括三个多音字，会写6个生字，认识部首子字旁和倒八，积累关于AABB形式的词语；
二是能明白只有和也的意思，并运用只有和也练习说话；
三是能在熟读课文的基础上联系上下文理解孤单的意思；
四是在课文的课后能感受到拥有朋友的快乐，懂得朋友的重要。基于这四个教学目标，我将自己的教学反思如下：
一、字词要侧重积累和运用
字词的'教学目标完成比较顺利。学生在多种形式朗读生字词后掌握基本的读音，然后我给每一个生字都准备一幅图片，一方面学生能根据图片说出生字的大概意思，另一方面也让学生可以看图说句甚至师看图说话。例如生字“种”，图上有两个小朋友在种树，小朋友就很快说出种的意思就是播种，种东西，然后我让他们看图说一句话，学生一开始说的是两个小朋友在一起种树。我立刻引导，你可以像第5课那样给句子加上怎样地把句子说的更生动，更具体吗?很多小朋友就说到“两个小朋友在开心地、认真地、欢快地种树。”表达比之前更生动。在学习多音字时，我也不仅仅是让他们掌握多音字的读音，而是让他们在了解意思的基础上进行基础记忆，如乐当表示音乐时它就读yue，当它表示快乐时就读le。在理解的基础上进行记忆可以拓展积累。像积累AABB的词语也是这样，词语的积累是为了应用，积累后可以让学生进行适当的口头表达练习。
二、初步让学生感知联系上下文理解词语的意思
本课一个新的以前没有接触过的知识点是联系上下文理解孤单的意思。孤单的意思是和课文的第一自然段内容是紧密联系在一起的，因为只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，才会显得孤单。所以我从只有入手，先让学生找出第一自然段中的事物，再找出他们的共同点——数量少，哪一个词直接说明他们数量少?那就是“只有”，让学生也尝试用只有练习说话，让他们感知只有强调数量非常少，进而引导因为只有一个所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解，一起运用，然后在理解的基础上进行朗读指导，学生就自然而然就重读了“只有”。这样将理解、运用朗读相结合，对学生的语言发展能力很有帮助。
三、初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点
课文的最后一个片段揭示了课文的中心主旨：有朋友才会快乐。我先让学生阅读第五段，说一说这是一群怎样的喜鹊，学生很快能说出这是一群快乐的喜鹊，从哪儿可以看出他们很快乐?我紧接着追问。学生就会说因为他们叽叽喳喳一起飞出去。我再接着问，这还是一群怎样的喜鹊?孩子们就有人说这是一群友爱的喜鹊，因为他们每天一起飞出去找食物，然后一起飞回窝里安安静静睡觉，抓住了关键词“一起”，还有的小朋友说这群喜鹊很团结，我想课文的中心就在孩子们这样拼凑起来，然后我最后总结，喜鹊们是因为有了更多的伙伴才会更加快乐，点明主旨。
其实，我渐渐感悟到，语文课就是一种语言素材的积累及运用，并不是把一篇课文上完就好，我们要把课文切割成一个个语言知识的训练点，让孩子们每天都能积累一些字词，一些句式，一些学习方法，再收获一些学习感悟，我想这样日积月累的学习下去，孩子们的语言发展能力应该会得到逐步地提高。
精选五篇《树和喜鹊》教学反思一年级【五】
课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。
以歌曲导入，随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲，创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的基础上自读课文，这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考：课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘?
同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了基础。
二、采取学生喜欢的多种方式理解课文
由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。
1、同桌互相倾听对方朗读课文，然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比较好，再互相说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。
2、同学间互相讲一讲这个故事，同桌或小组同学互相补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要注意倾听和观察，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机及时指导。
三、课外扩展，引向生活
和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事，然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。
这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。
